VERTIENTE TECNOLÓGICA

A esta nueva entrada la acompaño con una reflexión sobre el recurso y las ventajas que le veo. Por un lado, refuerza la parte metodológica para la realización de los trabajos, en  cuanto establece los requisitos de forma y contenido. Dada la naturaleza de los tiempos y la dificultad para integrar los equipos, la he diseñado como una tarea individual, pero que es fácilmente convertible a una tarea de equipo.Y,  estoy proponiendo una rúbrica de evaluación sencilla, pero que si recupera que los criterios y requisitos a cumplir. De antemano, señalo que una de los elementos que pudieran enriquecer la propuesta se la inclusión de recomendación de sitios con información, pero me gusta dejarlo en este primero momento abierto, para detectar si hay coincidencias en la selección de las temáticas que se realice.

Espero sus comentarios.

Un saludo, Elsa

Hola
Con esta entrega estoy cumpliendo el requisito establecido para la Vertiente Metodológica del NODO IV.
Como he comentado en plataforma, no puedo subir en los sitios establecidos mis archivos, por lo que recurro a este medio para realizarlo.
Un buen fin de semana.
Elsa

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Quiero compartir con ustedes este pequeño video, que aborda de manera muy breve dos conceptos que han revolucionado las formas de promover el aprendizaje: las inteligencias mútliples y los estilos de aprendizaje.
Este es un producto del  Nodo III del Diplomado.

Espero que les agrade, Elsa

NODO III.- Foro Holítistico.- Los Estudiantes del Siglo XXI 

Momento: Problematización

¿Cuáles cree que son los problemas principales que tienen los estudiantes a lo largo de la licenciatura a distancia?

Son cuatro los problemas principales que detecto entre los estudiantes:

1.    La disponibilidad de tiempo: un alto porcentaje de mis estudiantes trabaja y estudia, y muchos son padres/madres de familia.

2.    No manejan técnicas de estudio que les permitan administrar adecuadamente sus tiempos.

3.   Algunos de ellos no han desarrollado competencias en el manejo de las TIC, y cuando se trata de estudiantes de primer semestre, les lleva mucho tiempo familiarizarse con el manejo de la plataforma. 

4.   El manejo del lenguaje, referido la competencia lingüística, particularmente habilidades para leer y escribir. Les toma mucho tiempo comprender las lecturas y, al tratarse de una interacción 100% por escrito, esto también retrasa sus quehaceres.

Momento: Vertiente andragógica

¿Considera que sus alumnos forman parte de alguna generación, cuál?

Una característica de la educación a distancia, es precisamente el poder dar cabida a estudiantes de muy diversos perfiles. Por lo mismo, no podemos ubicar a la totalidad de los estudiantes en una sola generación de las que se mencionan en los recursos. Tenemos una diversidad en edades y habilidades. Así como podríamos hablar de nativos inmigrantes digitales, también tenemos   estudiantes de la Generación C.  Una acotación sería, tomar estas características solo como referente. Por ejemplo, aun cuando se trate de personas jóvenes, no podemos pensar en que todos los nacidos después de 1995 sean iguales. La realidad nacional hace que muchos de ellos no tengan acceso a las tecnologías de la información y comunicación, y cuando ingresan a estudios bajo una modalidad a distancia no presentan las características propias de una persona familiarizada con las TIC.  

ACTIVIDAD INTEGRADORA NODO II

VERTIENTE PROBLEMÁTICA

Problema: deserción escolar/ eficiencia terminal --  herramienta a promover: la intervención colegiada de tutores

 ◦ ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

Parto de la idea de un facilitador para el aprendizaje, y como tal  me corresponde monitorear, acompañar a mis estudiantes en su aprendizaje, darles apoyos que permitan desde sus propias realidades, hacer suyos los conocimientos. Por otro lado, nos corresponde trabajar en colectivo, identificar los espacios para poder realizar el cruzamiento entre asignaturas, mejorar los instrumentos de evaluación.

◦ ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, ¿qué hace y qué no hace?, ¿facilita o no el proceso?

Una forma de facilitar el proceso es identificar las maneras en que cada uno aprende, tarea no sencilla cuando trabajamos con grupos muy grandes. Una de mis estrategias es integrar a las actividades diferentes tipos de tareas, para que favorezcamos la participación de todos. Otra de mis actividades es la oportunidad y claridad en la retroalimentación a sus trabajos, de tal  manera que les permitamos realizar las mejoras, cuando esto es necesario. Hay quienes requieren un acompañamiento más puntual, a ellos trato de orientar con materiales adicionales que les apoyen. Un punto que me ha resultado difícil promover es la interacción con los colegas, esto ayuda para elaborar proyectos integrales y en el mejor de los casos, realizar un apoyo a los estudiantes desde diferentes ángulos. Diseñar nuevos materiales y herramientas, así como revisar en forma colaborativa los existentes.

◦ ¿Cómo se concibe en esta situación? Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

Me considero comprometida para con mi trabajo, siempre doy retroalimentación sustentada y con oportunidad (casi de manera inmediata). Me parece que si partimos de la idea que nos interesa que aprendan, necesitamos darle la debida importancia a las tareas que realizan, demostrar que estamos haciendo la revisión a sus trabajos. Por otro lado, hay que dejar abierta esta posibilidad de mejorar, por lo que intento ser lo suficientemente clara en los comentarios que se hacen a sus trabajos. Busco materiales de apoyo y ligas que les permitan comprender lo que se espera en sus tareas. Hago la revisión de los materiales que ofrecen los programas.

● Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

1.      Reservorio de materiales/contenidos

2.      Revisión exhaustiva  apoyos didácticos suplementarios en plataforma

3.      Generación de nuevos apoyos didácticos

4.      Mejora a las  rubricas de evaluación

5.      Propuesta de nuevos instrumentos de evaluación (parámetros e indicadores)

6.      Alineación de actividades

7.      Coordinación de trabajos en coordinación con otras asignaturas, y esto por la flexibilidad de los programas se dificulta ya que no necesariamente todos los alumnos llevan las mismas asignaturas

8.      Promover el entrecruzamiento de asignaturas

9.      Promoción de trabajos en equipo; la realidad es que los perfiles son tan diversos, que es difícil para ellos esta coordinación

10.  Recuperación de saberes previos para la identificación de espacios susceptibles de diseñarse como actividades integradoras

11.  Contacto individual con los estudiantes en riesgo (se hace poco, porque no siempre encuentra uno respuesta por parte de ellos)

12.  Habilitación de un blog con apoyos generales

13.  Identificación de pares

14.  Elaboración del directorio de participantes en el curso para los estudiantes activos

15.  Elaboración de un directorio de pares 

Espero sus comentarios, un saludo, Elsa.

Reflexión sobre el trabajo en equipo, de experiencias ya trabajadas.

Con este publicación, comparto con ustedes algunas reflexiones sobre dificultades a vencer para realizar un trabajo en equipo, pero también, la experiencia de ver dicho trabajo enriquecido gracias a la participación de todos.  

o    Perspectiva y experiencia, los retos a los que nos enfrentamos en el desarrollo de la actividad y propuestas

Un primer punto es la oportunidad con que se reciben las indicaciones. Otro aspecto y parte difícil cuando se trata del primer ejercicio de este tipo en un grupo, es que no conocemos la forma en que trabajan nuestros pares, sus habilidades y su nivel de responsabilidad. Por lo tanto, como en todo trabajo en equipo, la asignación  de responsabilidades es un  reto a vencer; necesitamos por un lado encontrar el medio idóneo para llegar a los acuerdos y luego, la integración de las tareas para poderlo presentar como un todo..

Las herramientas utilizadas para comunicarnos y establecer acuerdos fueron: correos electrónicos, Skype – cuando pudimos encontrar la posibilidad de coincidir en tiempos. 

Propuestas: es realizar un buen esquema de trabajo con un cronograma claro y específico. Asignar a un coordinador; preguntar cuáles son las fortalezas y experiencias de cada uno, para optimizar la asignación de responsabilidades.  Fijar fechas para las entregas de lo que cada quien deberá realizar. Integración, envío para el visto bueno de los colegas y entrega del producto.

o    Logros que obtuvo al desarrollar la actividad

Llegamos a un buen producto, incluyendo los comentarios y aportaciones de todos. Esto fue posible, ya que adicional a los medios de comunicación, utilizamos la herramienta comentarios e intercambiamos los documentos elaborados, fuimos receptivos cuando hubo puntos de vista diferentes y llegamos a consensos.

o    Vivencia al trabajar de manera colaborativa

En un inicio es difícil, porque hay incertidumbre y presión por los tiempos que se manejan en el curso.  Llegar a acuerdos no es sencillo, ya que hay personalidades dominantes y consensuar  los objetivos y  responsabilidades se dificulta. Pero también el otro extremo de personalidades es difícil; aquellos que no participan y de quienes difícilmente se obtienen ideas. Una vez vencidas estas dificultades, definitivamente el trabajo se enriquece con las habilidades y conocimientos de quienes forman el grupo, gracias a la interacción, la revisión mutua, rebote  e integración de aportaciones e ideas. 

Un saludo, Elsa.

Problematización (actividad integradora Nodo 1)

De acuerdo con propuesta de Sánchez Puentes es necesario pasar por estas tres etapas en la identificación de un objeto de estudio.

A continuación, comparto con ustedes la identificación de las lagunas o necesidades, así como lo escritos que nos permiten situarnos en el problema u objeto de estudio de mi interés. 

Listado de lagunas o necesidades:

·         Desinformación acerca de las condiciones de trabajo y acreditación de asignaturas

·         Bajo rendimiento de los estudiantes

·         Lasitud para la entrega de tareas

·         No lectura de las instrucciones

·         Falta de experiencia en el manejo de recursos informáticos; no disponibilidad de los medios

·         Vidas personales complejas, muchos argumentan una vida laboral que dificulta el cumplimiento de sus tareas

·         Plagio en tareas

·         Trabajos que no se toman en cuenta para evaluación final

·         Baja eficiencia terminal en las asignaturas

·         Unificación de nomenclatura de actividades en la plataforma, que causa confusiones para el estudiantado

·         Número de estudiantes por grupo

·         Variedad de criterios de evaluación a las tareas (entre instrucciones y rúbricas)

·         No hay espacios para conocernos como docentes

·         No hay un espacio institucional para proponer mejoras y validarlas entre pares

·         No hay un directorio de docentes

·         Mal funcionamiento de la plataforma

·         Falta de coordinación entre asignaturas, carga de trabajo para el estudiante

PUNTO DE INTERES:

Situación problemática : eficiencia terminal

De mi experiencia como facilitadora en las licenciaturas en desarrollo comunitario y administración de empresas turísticas, he podido darme cuenta que  se tiene una baja eficiencia terminal. Los problemas son diversos y van desde lo individual hasta lo institucional. En lo individual, el estudiante desconoce los reglamentos, carece de los medios,  no tiene habilidades en el manejo de las herramientas de la plataforma,  tiene una vida personal compleja y quizá hay poca estima hacia esta oportunidad. Desde lo institucional, la funcionalidad de la plataforma, unificación de criterios de evaluación, espacios para conocer a la comunidad académica, comunicación entre docentes (facilitadores y coordinadores), espacios de la plataforma cuyos productos no son considerados para la evaluación final y sin embargo, reclamen por parte del estudiante tiempo a la realización de las tareas, etc. En algunos casos, sobre todo en el primer cuatrimestre, contribuye a la baja eficiencia terminal la no respuesta del estudiante (deserción), y en semestres un poco más avanzados, las mismas cargas de trabajo van haciendo que queden estudiantes rezagados. Considerando que estamos trabajando con adultos, podemos pensar en realizar adecuaciones que permitan diseñar  herramientas  y abrir espacios de comunicación para enriquecer las estrategias didácticas y sus criterios de evaluación.  

Situación problemática y la relación con procesos: eficiencia terminal/aportaciones a partir del trabajo entre docentes

Si bien, son varias las necesidades detectadas para enfrentar la baja eficiencia terminal, la necesidad a partir de la cual me interesa trabajar esta problemática, es  la creación de espacios de comunicación entre la comunidad académica. En un sentido amplio, la comunidad académica deberá considerar estudiantes, administrativos y académicos.  Lograr integrar a todos es una tarea grande, por lo que propongo iniciar con los facilitadores y coordinadores; crear realmente una comunidad de trabajo colegiado, que permita compartir estrategias de seguimiento, revisión y mejora de contenidos, propuesta de herramientas e instrumentos de evaluación, etc., que finalmente pueda traducirse en mejoras al modelo y plataforma educativa que se utiliza en la UNAD.

Si queremos que nuestros estudiantes se integren, aprendan a trabajar en equipo, y finalmente podamos llevarles a la construcción y participación en lo que se ha llamado inteligencia colectiva - en la que se valoran las individualidades y se invita a un crecimiento colectivo - necesitamos trabajarlo nosotros como docentes, lo que nos permitirá posteriormente trabajar con e integrar a los estudiantes.   

Hoy por hoy, en la plataforma no contamos con un directorio de docentes-facilitadores ni de coordinadores; la comunicación hacia nosotros es lenta, y podría decir que en ocasiones desfasada. Tenemos problemas tan elementales como el no contar con un calendario oficial común, se nos indiquen inicio y término de los ciclos escolares, pero son confusas las instrucciones con respecto a los tiempos para tareas y actividades; no contamos con espacios que promuevan la interacción entre nosotros como promotores del aprendizaje.  Y a este último punto quisiera referirme, la falta de estos elementos, entre otros, dificulta nuestra tarea.  Abrir opciones para trabajar o interactuar de manera colectiva podría traducirse en oportunidades para identificar espacios para proyectos integradores, o bien, generar propuestas de mejora a lo que vamos enfrentando en el quehacer del día a día. No podemos dejar a un lado lo que plantean los teóricos del constructivismo, el conocimiento es también un resultado de la interacción social, en este interactuar aprendemos juntos y podemos pensar en crear innovaciones para la mejora de nuestras herramientas didácticas. Habrá que buscar la manera idónea de integrar estos grupos, para que en número e intereses permitan cumplir con aportaciones en favor de una mejor calidad educativa.

Espacios de comunicación entre docentes (facilitadores y coordinadores) podrían fortalecer estrategias didácticas, mejorar actividades y promover apoyos que finalmente se traduzcan en una mejor asesoría al estudiante, favoreciendo su permanencia en el sistema.

MAPA CONCEPTUAL TOPOGRÁFICO 

Espero sus comentarios.

Saludos, Elsa. 

Reflexión a dos lecturas: Bauman y Levy

Hola compañeros, comparto con ustedes los resultados de esta segunda tarea.

Bauman El conocimiento	Levy Inteligencia Colectiva
La crisis actual de la educación es diferente a las del pasado. Hoy se enfrenta a la ya no solidez de los argumentos, de los supuestos.	Inteligencia colectiva implica el enriquecimiento mutuo. La inteligencia colectiva está repartida en todas partes, donde hay un reconocimiento y enriquecimiento mutuo. Se valoriza constantemente y no hay desperdicio de las competencias ni riqueza humana.
El conocimiento se concibe como mercancía, para ser usado una vez.	No sabemos aun lo que debemos creer  (nómadas, estamos en búsqueda del devenir)
Los conocimientos pasaron de ser activos a pasivos  (ello por la vertiginosidad de los cambios)	El conocimiento se ha convertido en la nueva infraestructura (skillflow: una empresa que no se renueva, muere)

Cinco ideas fuerza de cambios en el ámbito educativo, construidas a partir de la reflexión de ambas lecturas:

1. 1.    La educación tiene como obligación orientar hacia la integración de una inteligencia colectiva  que implica compromiso, una conducta ética y cooperativa.
2. 2.    Desde la escuela y espacios educativos se deber promover valorar los saberes y fortalezas individuales, que son las que enriquecerán la inteligencia colectiva.
3. 3.    Una herramienta básica será promover el aprendizaje en equipo.
4. 4.    En este mundo cambiante, el conocimiento se ve como una mercancía, en tanto su valor comercial se desgasta y se reemplaza por otras versiones. El reto es revalorizar el conocimiento.
5. 5.    Es indispensable crear herramientas que permitan el manejo de información para transformarla en conocimiento.

 Mapa conceptual Bauman

Mapa conceptual Levy

Desafíos del contexto sociodigital

Hola colegas: 
En esta ocasión comparto con ustedes las reflexiones de la lectura "Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa" de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes

Ideas fuerza:

1. La cultura digital genera una nueva cosmovisión que a su vez produce nuevas formas de relacionarse.
2. Reconozcamos que los estudiantes manejan nuevos lenguajes y nuevas formas de aprender, lo que les lleva a tener saberes, muchas veces quizá, más actualizado que sus maestros.
3. No solo se trata de introducir nuevas tecnologías sino la innovación organizativa y la innovación social.

Mapa Semántico

Un saludo, Elsa.